| Metodología de la investigación. Información general de la asignatura | ||
| 1. Descripción de la asignatura | ||
Problematización y análisis critico
Lectura y escritura = transversal
Trayectoria de lectura y escritura tiempos y circunstancias adecuadas
Observación, identificación, selección, contrastación, análisis y explicación del hecho social convertido en objeto de estudio valido técnica, teórica y metodológicamente
Sustentos operativos, soportes estructurales, diagnósticos y prácticos.
Competencias genéricas, particulares y transversales para generar, usar y difundir información, soluciones de calidad
2. Propósito de la asignatura
Que los estudiantes del nivel técnico Profesional Superior y los de Licenciatura en la materia de Metodología de la Investigación elaboren un proyecto de investigación en el campo de las Ciencias Sociales, viable y pertinente, con objetivos alcanzables y con claros fundamentos teóricos, metodológicos y técnicos, como producto del fortalecimiento de sus competencias cognitivas básicas y sus habilidades de lectura escritura, que les permita el aprendizaje de formas de pensamiento sistémico acordes a un desempeño socialmente responsable de calidad y eficiencia que se espera de un profesional en el campo de las Ciencias Sociales.
3. Competencias a desarrollar
Diseñar proyectos de investigación metodológicamente estructurados a partir de la identificación, análisis y selección de problemas sociales, con base en un diagnóstico de las necesidades y problemas para proponer mejoras.
4. Estructura temática
La asignatura se compone de tres unidades, éstas son:
- Unidad 1: La construcción del objeto de estudio
- Unidad 2: El enunciado, el objetivo y los cierres de campo
- Unidad 3: La construcción del trayecto de una estrategia de investigación
Temario
UNIDAD 1: La construcción del objeto de estudio
1.1 La prenoción
1.2 El enunciado
1.3 El contexto del enunciado
UNIDAD 2: El enunciado, el objetivo y los cierres de campo
2.1 El objetivo de la investigación
2.2 La definición de los cierres de campo
2.3 Las preguntas centrales de investigación o los supuestos
UNIDAD 3: La construcción del trayecto de una estrategia de investigación
3.1 La estrategia metodológica
3.2 La construcción del índice del informe
3.3 La revisión integral del protocolo de investigación
5. Metodología de trabajo
La propuesta de formación de la ESAD se sostiene sobre principios fundamentales de la educación abierta y a distancia; se trabaja con adultos, que deben asumir la plena responsabilidad de su aprendizaje, que pueden organizar sus tiempos de trabajo o actividad laboral, sus tiempos de estudio y su vida familiar en un proceso integral. En este sentido, la propuesta de aprendizaje se centra en las formas y estrategias de aprendizaje y enseñanza de adultos, y se identifica como parte de los enfoques constructivistas, en la modalidad social.
Lo anterior es fundamental dejarlo claramente establecido para los fines de la materia de Metodología de la Investigación, ya que a lo largo del cuatrimestre se espera de los alumnos el desarrollo pleno de habilidades, actitudes, aptitudes y conocimientos de auto-aprendizaje en tanto que deberán poner en juego sus aprendizajes logrados en el primer cuatrimestre, su experiencia escolar previa, sus conocimientos sobre el tema a resolver, y la capacidad de observación, identificación, selección, contrastación y análisis.
En este proceso contarán con el apoyo de un facilitador, cuya tarea es acompañarles, orientarles y guiar el proceso de aprendizaje de cada uno y del conjunto del grupo a través de diversos medios tecnológicos disponibles, la tarea de este acompañante a lo largo del curso será mediar entre la experiencia de cada alumno, la información básica de este curso, y las estrategias de aprendizaje basado en problemas, con algunos aportes del aprendizaje basado en proyectos, como soporte para abordar los procesos de adquisición de nuevas competencias y el fortalecimiento de aquellas otras adquiridas en la materia de Fundamentos de Investigación.
La materia de Metodología de la Investigación está diseñada para trabajarse a distancia, de modo tal que puedan conjugarse aspectos teóricos necesarios, derivados de la información básica, con obligados procedimientos prácticos, que constituyen el fundamento de las evidencias de aprendizaje, que cada estudiante habrá de ir construyendo en el desarrollo de su propio proyecto de investigación.
| El punto clave de este proceso es partir de identificar una idea, construir un enunciado, un objetivo, los supuestos o preguntas de investigación, una estrategia metodológica y un índice, todo en base a una metodología de orden lógico estructural, que requiere de la lectura, escritura, elaboración y presentación de evidencias de aprendizaje, que expresen el tipo y grados de aprendizaje logrados por los estudiantes.
El trabajo se complementa mediante lecturas que se encuentran en la antología. |
Descripción de la dinámica de la asignatura
¿Qué supone para esta materia un Aprendizaje Basado en Problemas?
El principio motor del aprendizaje basado en problemas (ABPr) es el trabajar sobre problemas reales, basados en hechos concretos, con información lógica y bien fundamentada, para identificar, abordar, desarrollar formas de análisis y explicación de un problema, a través de procesos de problematización, que ponen en juego las habilidades cognitivas básicas de observación e identificación que han desarrollado los alumnos, para contrastar los problemas sociales cotidianos de la realidad, de la elección y análisis de un problema sociológicamente factible de ser estudiado que reclama de formas de pensamiento complejas
Esta forma de trabajo (ABPr) se conjuga con procesos de aprendizaje basado en proyectos que reclaman de actividades colaborativas entre los alumnos, de significativos momentos de comunicación de hallazgos, discusión de ideas y presentación de dudas sobre los avances, que habrán de ser preámbulo a la toma de decisiones. Si bien se trata de proyectos individuales, es el mayor reto de aprendizaje que propone la materia, en la medida que la tarea de pensar, leer, escribir y aprender como fundamento del quehacer de un investigador, es un ejercicio individual. Sin embargo, una exigencia del propio quehacer de la investigación reclama la importancia del espacio colectivo como escenario de discusión, apoyo y orientación necesario antes, durante y después de la toma de decisiones.
El punto de partida es la elección que debe hacer cada alumno de un tema de la vida de una comunidad como parte de los hechos sociales que acompañan a todo grupo humano, el cual hay que expresar por escrito, en función a la importancia económica, social, política o cultural que pueda tener para cada alumno, desde la perspectiva de su experiencia o conocimientos previos.
En este sentido, el procedimiento de aprendizaje transita por etapas:
- de clarificación de términos desconocidos o polisémicos
- de construcción de preguntas sobre por qué consideramos que es un problema y por qué es pertinente abordar el problema elegido
- de poner sobre la mesa las ideas que se tienen sobre el problema, sus causas y efectos vistos desde el alumno
- ordenar y estructurar ideas y conceptos
- definir con claridad lo que se pretende hacer y aprender
- buscar información adecuada a las necesidades del proyecto
- aportar de manera constante y clara información, avances y dudas al acompañante del curso.
¿Cómo se construye la dinámica de trabajo para este curso?
El procedimiento a seguir para desarrollar el curso es el siguiente:
- Cada uno de los alumnos elige un tema de tipo social que considere que caracteriza la vida de una comunidad, que sea de su interés investigar como tema de tesis, como tema que articule las materias a lo largo de la formación, como tema a investigar en la práctica profesional.
- En un primer momento debes escribir la idea, teniendo cuidado en señalar qué quieres hacer, por qué, para qué y cómo consideras que se expresa ese problema en la realidad.
- Las lecturas del programa y los temas y subtemas de cada unidad, junto con las estrategias señaladas y las evidencias de trabajo, del mismo te deben ir orientando en el desarrollo del mismo.
- Debes señalar al facilitador las dudas o preguntas que surjan sobre el desarrollo del mismo.
- Debes elaborar las tareas y realizar las acciones que se traduzcan en evidencias y entregarlas a tiempo y en la forma que se te pide.
- Debes presentar un protocolo claramente estructurado al final del curso.
En la forma de trabajar está la respuesta a un aprendizaje con sentido:
- Antes iniciar la lectura de un texto, revisa los objetivos, tareas y compromisos de la unidad respectiva, ello te permitirá identificar qué debes buscar al leer.
- Es importante que elijas el mejor momento para leer, y que al hacerlo tengas a la mano un cuaderno donde anotes tus dudas, comentarios, observaciones que surjan de la lectura, ello te permitirá sistematizar ideas y optimizar tu tiempo de tutoría.
- Al momento de leer, elabora esquemas de ideas y conceptos, ello te permitirá organizar tus trabajos de cada unidad, y contribuirá a desarrollar tus habilidades de observación, comprensión y crítica.
- Es deseable que en las actividades de trabajo grupal, tengas una participación activa, para ello te sirven las recomendaciones anteriores.
- Recuerda, antes de iniciar una actividad de auto-estudio, sea leer o escribir, elige el mejor momento para hacerlo, ello facilitará el logro de tus actividades con eficiencia.
- Debes enviar a tiempo los escritos con avances de tu proyecto, según lo indica cada unidad.
| Unidad 1. La construcción del objeto de estudio | ||
| Presentación de la unidad | ||
En esta primera unidad de Metodología de la investigación tendrás las herramientas para escribir un enunciado que exprese con conceptos unívocos lo que se pretende estudiar y cómo, para lo cual es fundamental que te apoyes permanentemente en las lecturas, tareas y actividades del foro de discusión con tus compañeros y tu facilitador(a).
Propósito de la unidad
En esta unidad se pretende que:
- Expreses por escrito una idea de un problema social.
- Analices cada uno de los elementos que lo componen y explique el sentido de cada elemento.
- Identifiques los conceptos que acompañan a las prenociones que están detrás de cada elemento escrito.
Competencia específica
Seleccionar una idea objeto de estudio, identificando las diferencias lógicas y sociales entre los problemas de la realidad y los socialmente viables de ser investigados, para construir un enunciado metodológicamente estructurado.
Explica, resuelva o proponga soluciones
El enunciado anuncia un q? xq? Para q? el cómo? incluso c q s obtendrá esa información, expresión operativa sintética
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